文章目录

摘要

Abstract

1 绪论

1.1 研究的背景与意义

    1.1.1 研究背景

    1.1.2 研究意义

1.2 文献综述

    1.2.1 国外相关研究

    1.2.2 国内相关研究

    1.2.3 研究综述

1.3 核心概念界定

    1.3.1 中等职业教育

    1.3.2 应用本科教育

    1.3.3 中本贯通

    1.3.4 课程设置

1.4 研究方案

    1.4.1 研究内容

    1.4.2 研究方法

    1.4.3 研究思路

1.5 理论依据

    1.5.1 人本主义学习理论

    1.5.2 系统论

    1.5.3 学习领域课程理论

2 中本贯通分段培养模式课程设置的调查研究

2.1 问卷调查设计与实施

    2.1.1 样本选取

    2.1.2 问卷结构

    2.1.3 问卷实施

2.2 访谈提纲设计

    2.2.1 访谈对象基本情况

    2.2.2 访谈内容

2.3 中本贯通分段培养模式的试点情况

    2.3.1 试点学校、专业点数及招生规模

    2.3.2 中本贯通模式的师资情况

    2.3.3 中本贯通模式的实施效果

2.4 中本贯通分段培养模式课程设置的调查研究

    2.4.1 课程目标分析

    2.4.2 课程结构分析

    2.4.3 课程衔接分析

    2.4.4 课程评价分析

3 中本贯通分段培养模式课程设置问题与原因分析

3.1 中本贯通分段培养模式课程设置的问题

    3.1.1 培养目标层次不清,忽视职业能力培养

    3.1.2 课时分配不尽合理,实践教学课时少

    3.1.3 课程内容衔接不畅,层次目标模糊

    3.1.4 课程评价模式单一,忽视学习过程评价

3.2 中本贯通分段培养模式课程设置问题的原因分析

    3.2.1 中本贯通课程管理机制缺失

    3.2.2 缺乏课程设置的职业导向

    3.2.3 实践教学平台建设滞后

4 中本贯通分段培养模式课程设置的对策研究

4.1 实行“三位一体”的课程管理机制

4.2 构建“学习领域”课程模式

    4.2.1 学习领域课程设计

    4.2.2 学习领域课程模式应用

4.3 构建阶梯式衔接课程体系

    4.3.1 阶梯式课程体系设计

    4.3.2 搭建一体化课程平台

4.4 以现代学徒制为支撑,创新实践教学

    4.4.1 完善实践课程,转变教学模式

    4.4.2 深化校企合作,完善实训基地建设

4.5 注重能力过程评价,学分互认促进衔接

    4.5.1 “能力本位+注重过程”的课程评价模式

    4.5.2 实行“学分互认+证书互转”模式

5 研究结论与展望

5.1 研究结论

5.2 展望

参考文献

附录

致谢

文章摘要:为了解决技能型人才队伍建设和职业教育发展的动力问题,我国把实现现代职业教育体系的纵向衔接和横向贯通作为国家的一项重大战略决策,其中构建中高职教育贯通人才培养模式成为我国职业教育的政策诉求,也成为现代职业教育体系建设中必不可少的重要方面。在此基础上,我国经过进一步的探索和实践,实现了中职升本的创新,即“3+4”（中本贯通）人才培养模式。它打破了职业教育与普通教育的孤立状态,加快普通教育与职业教育的融合;创新了人才培养模式,实现了中职升本的直接路径。虽然该模式已取得一定成效,但在中本课程设置方面凸显的问题已成为制约其发展的重要因素。优化中本衔接的课程体系、搭建良好的学习平台、提升职业教育的吸引力以促进中本贯通模式的高质量发展。本研究采用文献研究法、问卷调查法等基本方法,将研究内容分为三个主要方面。首先,本研究通过问卷调查和访谈分析中本贯通分段培养模式的课程设置现状,了解山东省中本贯通分段培养模式的招生规模、师资情况、实施效果等方面试点情况。以环境治理技术专业为例,探究如何实现中职和本科阶段课程的有效衔接,通过对课程设置涉及的主要方面进行分析,了解该专业课程设置的情况。其次,通过以上的分析总结出课程设置方面的问题,并对问题表征分析。主要问题包括:培养目标定位不清、忽视职业能力的培养;课程结构不尽合理,缺乏系统规范指导;课程内容比例失衡,实践课程课时较少;课程评价模式单一,创新改革动力不足。造成问题的原因是课程管理机制缺失、课程设置缺乏职业导向、实践教学平台建设滞后。根据以上分析,从不同层面提出实施策略。一是实行“三位一体”课程管理机制;二是建立衔接的课程体系,应用“学习领域”课程模式;三是以现代学徒制为基础,完善实践教学,深化校企合作;四是完善多元评价模式,创新不同培养阶段考评方法。通过研究发现,课程设置方面的主要问题是课程目标定位不清、课程结构不尽合理、课程内容整合性差、课程评价模式单一。必须从课程设置理念的转变开始,加强顶层机制建设,立足于行业、企业的需求,分析岗位能力及学生的认知规律进行课程设置。进一步搭建学习平台,不断完善实践教学体系,提升中本课程衔接的质量。